全球近期出現限制兒童使用數碼科技的浪潮，普遍源於對社交媒體荼毒或使用人工智能引發的思維依賴和誠信道德等問題所致。香港特區政府適時推出《中小學數字教育發展藍圖》，則帶來對數字教育更多的反思。

推動數字教育的核心，並非追趕科技或單純精簡工序，而是重塑教育價值，全面提升教師教學、學生學習、評估及行政工作的效能。縱使人工智能或常被誤解為僅提供資訊且蠶食教師職能，其帶來的最大機遇在於促使教師從傳統的「知識傳遞者」轉型為「教育賦能者」或「學習歷程設計者」。

不少教師已使用生成式人工智能製作教材以提升效率，卻也引發學生濫用、依賴或作弊等疑慮。為此，教師需積極轉型為學習的促進者和學生學習歷程設計者。作為課程發展工程師，教師可善用人工智能設計更具開放性、思辨性和情境化的素材，引導學生深層思考和自主學習，讓教學不再侷限於背誦和跟從標準答案。作為評估工具，人工智能的角色則為輔助而非取代教師具溫度的批改，透過適應性評估和電腦化測驗，人工智能可按學生表現動態出題。教師不用再肩負擬卷和改卷等機械工作，而是能透過數據敏銳掌握學生的學習進度，繼而作出個人化的跟進。

學校行政方面，人工智能的應用遠遠超越日常文書處理與翻譯，實為推動學校持續發展的戰略工具。以校園持份者問卷及自評數據為例，人工智能可快速進行縱橫向的關聯分析，深層識別潛在差異，大幅提升數據分析的客觀性與效率。然而，教師團隊依舊主導決策與制定發展方案，在善用創科力量的同時，堅持人文溫度。

展望未來，數字教育發展的成敗，關鍵始終在於教師的專業數字素養和數字化轉型。冀望教育界把握契機，積極善用科技，結合教育的溫度，共同推動學生的高效能學習和學校的可持續發展。

（本專欄隔周一或二刊出，作者林克忠博士為基督教香港信義會宏信書院總校長，香港資優教育專業協會會長）