教育局日前公布《小學資訊與創新科技課程框架（擬定稿）》，建議小二安排漢語拼音輸入法相關教學。消息公布後，引來一些不必要的聯想。事實上，新課程僅建議撥出三節課，讓學生體驗不同的輸入方式，絕不等於「轉用普通話或簡體字」，更不是「唔畀講粵語」。把三節體驗課理解成「政策轉向」，這是混淆了概念。要說清楚，不妨逐條理清。

第一個混淆，是輸入法與文字。輸入法講的是「點樣入字」，不是「用邊種字」。鍵盤上打的是編碼，屏幕顯示出來的是字形；學校用的字庫與教材，全部依香港慣用的繁體中文，不會因為換一種打字方式就改。香港人日常用速成，用手寫，用語音，打出來仍是繁體，道理一樣。所謂「兩文三語」，是中文與英文兩種書面語，配以粵語、普通話和英語三種口語，推行多年，課程與評估、師資培訓一以貫之，不是三節體驗課可以左右。繁體字與本地粵語文化的地位堅如磐石，廣東話依然是課堂互動與日常溝通的主要語言，這一點沒有任何疑問。

絕非取消繁體字和粵語

第二個混淆，是打字與寫字。家長着緊的，始終是寫字：默書要寫，抄詞語要寫，老師一筆一畫圈紅，都看得見。這份緊張可以理解，但要看清楚科目的分工。資訊與創新科技科教的是數碼素養與鍵盤操作；中文科的要求一直清楚，各學習階段都要安排寫字練習，透過多元寫字活動，讓學生認識筆畫與筆順，理解字形間架，養成正確書寫姿勢與習慣。紙上寫字與電子輸入，各練各的本事：紙上練手眼協調與字形記憶，鍵盤練檢索與表達效率，兩者都是日後用得着的。

第三個混淆，是課程設計與教師能力。有家長憂慮前線教師未必熟練。其實三節定位為初體驗，課節少，難度淺，學生依老師提供的材料試打，容易上手。小學普通話科多年來已建立成熟的漢語拼音教學基礎，普通話科教師具備專業知識，可以支援；課程發展議會與教育局在擬定期間亦已諮詢學界，教材與示例已經到位，評估工具亦陸續推出，並會提供培訓、資源及工作坊。前線教師不是孤軍作戰。

還有一個家長常見問題：為什麼不教速成與倉頡？香港人慣用速成，但速成與倉頡要先記字根，學拆碼，對7歲小朋友來說門檻不低。而且各種輸入法各有特色，沒有絕對優劣，也非此即彼。課程以拼音輸入作為起點，是看學童的認知發展，入門簡易，能最快建立打字的信心。起點不等於終點，日後學生可按興趣與需要，自行學習其他輸入法。

三節課的重點是「體驗」，不是「精通」，相關內容不計入考試分數，學校不會要求孩子做「打字高手」，也不會比較打字速度。讓初小學生在輕鬆氣氛下接觸數碼工具，有成功感，才會有興趣。三節課之後，各校可按校情決定是否延續，家長亦可陪同試用。

家長着緊子女教育，完全理解更應尊重。但課堂安排終究是教育問題，宜用教育的尺度去量。教育局此次建議，是以學生學習效益為先。把每項調整都放上政治放大鏡，最終消耗的是孩子的學習時間與學校的教學空間。理性一點，客觀一點，讓孩子好好學，讓學校安心教。