「照顧差異」的研究是近年教學界的「顯學」，不少本地中小學更以推動「照顧差異」教學法為學校的重點措施。然而，推動「照顧差異」教學法的成果不算理想，其中原因之一是老師對何謂「照顧差異」的教學法，難有共識，各師各法，因此，實在難見成效。本人曾修讀「照顧不同學習需要」的課程，學習一套名為「適異教學」法，並在任教的學校嘗試應用，發現到「適異教學」法不但易於實踐，亦有理想的教學效果。同時，此套教學法實在亦是一套有效的「照顧差異」的教學法。

本人今學年選了一班中三學生作為實踐教學法的班別，教授「生活與社會」科，此套教學法要掌握實在不難，只要在日常課堂教學中的不同環節「多走一步」。以下介紹這套「多走一步」（以下藍字所示）的「適異教學」法：

1、評估學生的學習需要：在上課前應翻查學生資料，了解全班共有多少名有特殊需要的學生及其在學習上的特殊需要。此外，平日的觀察，亦有助我們了解他的學習特點及風格，從而開始構思教學方法及教學活動；

2、由學生真實經驗做出聯繫：例如運用一些學生熟悉的新聞及時事，作為教材，令他們認識到課程內容與生活是有聯繫的。尤其對於一些專注力不足的學生來說，將課程內容生活化，有助提升他們的興趣，從而提升他們的專注力。

3、彈性調整：除了一般的工作紙外，宜製作多一張有較多提示的工作紙（分層工作紙）。

4、多感官教學策略：日常運用的教學Powerpoint，宜多加圖片、影片，更透過不同的顏色，突出教學重點。這種多感官教學策略，除了吸引有特殊學習需要的同學之外，其他同學的專注力往往能有所提升。

5、運用工序分析：將一節教學內容，分成數個小部分，同學須一步一步地學習不同的部分，從而掌握整個課節的內容。

6、運用流程表幫助學生專注：在課堂開始時，先在黑板寫上整節課的流程表，包括：請解目標、引入、重溫、本節內容、活動、總結。每次進入下一個環節時，可用手用力拍打黑板上的流程表，發出聲響，令有時分了心的有特殊學習需要的學生再次將專注力放回課堂上。

透過以上「適異教學」法的嘗試，發現「照顧差異」教學法或「適異教學」法，這些概念，其實要實踐出來，並不需要老師掌握很多高深莫測的理論和方法。相反，只要在日常教學時，在課堂不同環節中加入多個「一小步」，自然便會設計出一堂完整的「適異教學」法，收到「一大步」的教學成果。當然，要做得心應手的境界，則須要多加實踐及多加反思，尤其是要了解有特殊學習需要學生在課堂後的學習成果，一步一步地改進和完善。

參考資料：

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Sternberg Robert J , Williams Wendy M. （周甘逢、劉冠麟合譯）：《教育心理學》（台北：華騰，2002年）

Turnbull Rud , Turnbull Ann, Shank Marilyn, Smith Sean, Leat Dorothy（方俊明等譯）：《今日學校中的特殊教育》（上海：華東師範大學出版社，2004年）