高中通識科實施十多年來，社會非議不斷，最終要動大手術全盤改造，成為今日的公民與社會發展科。社會評論主要集中在通識科使用的教材不當，教師上課容易誤導學生等問題上。通識科的課程設計固然盲點處處，但最令人意想不到的是，這學科的考評機制不但暴露了課程的問題，考卷題目的設定和評卷的標準也逐步腐蝕學科的本題，形成以考評主導教與學的倒灌效果。結果教師為了應付有既定擬題形式和評卷標準的考試，不得不以媒體的現成評論文章充當教材；學生也不得不動用短暫記憶生吞教材，同時操練答卷的程式，以求在這門必修科取得2級或以上的成績，以符合大學入學的最低要求。

考評主導教與學的問題，其實是高中甚至整個中學以至小學的普遍現象，也是香港教育幾十年來難以破解的謎題。簡而言之，不是沒有人知道教育制度出了這問題，而是這問題牽連甚廣，沒有人有能量、有眼光、有手段作出圓滿的處理。通識科的失敗經驗恰好為這問題打開了缺口，公民科的改革亦為長遠解決倒灌效果帶來了希望。

其實通識科的課程設計已經預示了倒灌問題的產生。通識科陳義過高，下手太重，沒有仔細考慮高中學生經過初中課程的訓練之後，是否有足夠的知識和經驗處理通識課程的議題。簡而言之，通識課程遠離實際，要求高中生完成三年課程後具備分析理解各種議題的能力，無異拔苗助長。

試舉一例。有一年的試題提出一個議題：「集體回憶對加強香港的社會凝聚力是重要的」；學生須要就這10分題目作出分析評論。回歸以來香港社會興起探索歷史的熱潮，「集體回憶」的概念隨着文物保育政策的發展而成為社會關鍵詞。問題是，「集體回憶」是進口詞彙，有其產生及普及的歷史語境和文化淵源，香港社會在「集體回憶」的落地應用上各自表述，如何定義「集體回憶」已經是一個不容易處理的課題。以近日甚受社會關注的珍寶海鮮舫去留問題為例，民間動輒以「集體回憶」作為保育海鮮舫的理由，其實有點牽強，也相當含糊；南區街坊應該對珍寶有一定的回憶，但北區居民可能從未光顧，何來回憶？更遑論集體！至於議題的另一個關鍵詞組「社會凝聚力」就更難處理，肯定不是10分題目就可以解決的問題。

我要說明的是，通識科的設定原意是為提升高中生慎思明辨的能力，開闊他們的眼光，豐富他們的學識，這是善意的構思。不過，這學科的課程實在太厚重，考題實在太離地，教師和學生唯有發展出一套應試的生存之道，最終扭曲了學科的精神，造成各種不良的影響。

公民科汲取通識科的教訓，減去不必要的課程內容，同時避免以主流學科的考評機制急於量度學生的學術表現，改為以達標／未達標作為學生學習成效表現的參考指標，不但是這個科目本身的突破，也可以為其他學科的未來發展提供一個具有啟發性的借鑒。

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