香港已從疫情中復常，但疫情對人們心理健康的影響未盡消散。香港理工大學應用社會科學系助理教授黎可欣接受《大公報》訪問時指出，疫後師生對校園生活感生疏，容易精神緊繃；但很多孩子至今仍戴緊口罩作為「保護」，面對別人時缺乏信心。儘管如此，許多學生仍認為學習比關注精神健康更重要，「沒考完DSE，這些都不應該是priority（優先）」。她呼籲社會以合作的態度與學生共同面對情緒困擾，讓其掌握更多主動性和發言權。
黎可欣認為，復常的學校生活不只讀書，還包括在生活中進行選擇、解決問題，甚至應對身邊同學的拒絕。但疫情期間，學生只需在家面對Zoom，對校園社交環境的處理已感生疏。
黎可欣強調，疫後社會雖更關注精神健康，惟仍傾向「醫生護士去醫好一個病人」服務模式。這令部分學生覺得，若在問卷上勾出有抑鬱症或焦慮，就會被「捉」去見社工，感到壓力。
有見及此，她提出與學生合作處理，調轉角色，使其擁有更多主動性。她已從去年起通過推動項目，鼓勵學生自主探索將校園環境變得更輕鬆的方法，並設計相關藝術設施。她看到許多學生對長輩等所代表的「權威」不滿時，往往覺得自己「無say」。因此，比起直接為青少年鋪好一條路，更重要的是給他們發表想法的機會及探索的空間，花足夠心思與他們對話。
「但這是我們做老師和家長都要學習的」。回憶與女兒相處的經歷，黎可欣亦感慨，有時她很疲累、孩子卻想去花園玩時，孩子若不願意回家，她會指責孩子「不乖」，「但其實她沒有不乖，只不過是根據她的意願去做事、而這個意願不符合我的意願而已」。
應容許子女有犯錯空間
她呼籲家長嘗試理解孩子行為背後的邏輯，但「香港人壓力真的好大，（社會）沒給你喘氣和犯錯空間」。若想中止這種壓力循環，家長便要給小朋友犯錯的空間，例如孩子寫錯作業時不要批評他們，而讓其寬心，「犯錯是一件好重要的事情，我們會從失敗和犯錯裏學到東西」。
放眼未來，黎可欣認為提升青少年心理健康的重點，是讓校園內的學生互相能更好接納與融合。她觀察到，有內地學生來港後不願意講普通話「暴露」身份，擔心會被區別對待，但其實「我們大家都有各自的特色，要學會和大家相處」。在她看來，香港要融入大灣區及保持香港國際城市的定位，「融合」這件事非常重要。
大公報記者 趙之齊
